《窗前的气球》教学案例【优秀6篇】

作为一名教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？这次差异网为您整理了6篇《《窗前的气球》教学案例》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

《窗前的气球》教学案例 篇一

【学习目标】

1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

3、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

【教学重点】认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

7、练习用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

⑴指名读。⑵齐读。

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

《窗前的气球》教学设计

农科院小学 潘志新

教学目标：

1,认识"科，亚"等7个字。会写"户，亚"等8个生字，学习"疒"字旁。会用"可爱的高兴地"说写句子。

2,正确，流利，有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由"真没意思"到"高兴地笑了"的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3,懂得珍惜友谊，关心他人。

教学重点，难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备 :

多媒体课件，气球，两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数 :

两课时

第一课时

教学过程：

一，创设情境，激趣导入。

1,猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球

2,用"气球"开火车进行词组训练。

a,什么样的气球 (红红的气球，大大的气球……)

b,在气球前加动作词(拍气球，吹气球……)

3,同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特

别的气球，一个飘在窗前的气球。

板书：窗前的

二，齐读课题，质疑问难。

1,读了课题，你想知道什么 (这个气球是谁放的 为什么要放在窗前……)

2,同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

三，初读课文，识记生字。

1,教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2,学生简单交流初步感受。

3,学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。(3分)

4,小组合作学习生字。

a,出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

b,由小组长组织，带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

5,出示课文词语，个别读，齐读，并质疑问难。

四，再读课文，理解内容。

1,同桌互读课文，互相评价。

2,赛读长句，读中理解。

3,用"可爱的"和"高兴地"说话，写话。

五，指导书写生字。

重点指导"周，病"这两个半包围的生字及"疒"字旁的写法。

第二课时

教学过程：

一，齐读课题，谈话引入。

1,通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象 或者说，你觉得这是一个什么样的气球

2,同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣，可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

二，学习一，二自然段，感受科利亚"真没意思"的心情。

1,出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的 (难过，伤心……)课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话 画出来，并读一读。

2,出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3,学生自由地读第一，二自然段，并画出相关的句子。

4,学生交流自己的体会，用"因为……所以他觉得真没意思。"说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(这里的"谁"指哪些人 他也不能到病房外面去，还不能干什么 个别读，齐读。)

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样 无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样 个别读，齐读。)

读到这里，你想说些什么或者做些什么

三，学习三，四自然段，体会科利亚的心情转变。

1,演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

过渡：你们真是一群懂事，善解人意，富有爱心的孩子。正当科利亚难过，伤心，孤独，寂寞，觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

a,出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆，一上一下的样子。

b出示句子："这是怎么回事 "个别读，齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)

2,弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话，表演。

过渡：这到底是怎么回事呢 和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

a,指名回答，出示句子：

"这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。"

b,齐读，理解"准是，招儿".

c,科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子 出示下面的句式进行说话。

米沙准是科利亚的( ).他准是一个( )的孩子，要不怎么会想出这个( )的招儿呢

d,看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子："他好像看见……指手画脚。"

齐读，领悟"叽叽喳喳，指手画脚"(有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！)

四，揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

过渡：(你们把科利亚有趣，快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上，并出示科利亚的笑脸)

1,瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

2,多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢

3,激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁 (科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要"人人献出一点爱，人间永远是春天。"

五，放飞想象，拓展延伸。

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心，一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢 请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿，妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

22,窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

窗前的气球 篇二

【教学目标】

1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

1、同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示气球）

想一想，你们用气球做过哪些游戏？（吹气球、踩气球、顶气球、拍气球……）

气球除了用来做游戏之外，还有别的用处呢，同学们想知道吗？

2、揭示课题：

学了今天这篇课文，你就知道答案啦！（板书课题：窗前的气球）

请同学们齐读一遍课题。课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。

二、初读感知，学习生字。

（一）下面请同学们用自己喜欢的方式读课文：

⑴遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

⑵读不准的字音还可以问问老师或同桌。

⑶遇到难读的句子可以用笔画出来。

（二）识记生字

1、现在老师要考考你们认识了多少生字 ，哪个同学能第一个站起来读给大家听听？请读得好的同学当小老师领读。

2、老师发现同学们生字读得真熟练，那你能不能给它组个词呢？指名组词。

3、交流：刚才认识了这些生字，用什么好办法把它们记住？谁能说说？

4、指导书写“床”“病”“周”“逗”，看一看你发现了什么？（半包围结构）

教师边讲解边板书：

“周”字里面的部分不能超出包围圈。

“床”和“病”的偏旁不同，书写时上横要短，左撇要长。

“逗”的走之旁的捺要向右下方伸展。

学生在书上描写。教师巡视指导。

5、我把生字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

三、再读课文，感悟深化。

过渡：同学们真了不起，记住了这么多生字。现在，我们再来读读课文，看看你会有什么新的收获。（学生自由朗读课文）

1、通过读课文，你知道了什么？

2、你知道什么是传染病吗？科利亚得了传染病，他的心情会怎样？

3、朗读理解第2自然段：

⑴谁愿意读第二自然段？

⑵你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

⑶谁还想试着读一读。

⑷出示多媒体，大家把你体会到的心情再读一读。配乐朗读。

4、过渡：科利亚一个人呆在病床上，该有多么孤单啊！（出示课件）瞧，又发生了一件什么事？我们一起来读读第3自然段。指导疑问句的读法。

5、理解第四自然段：

⑴看到红气球，科利亚的心情变得怎么样？谁来读读？指导朗读

⑵出示例句，练习用“可爱地”说句话。

⑶出示：科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下子好了许多。

读一读，你觉得哪一句好，为什么？

6、理解第五自然段：

⑴刚上课时，老师说气球除了用来做游戏之外还有别的用处，现在你们找到答案了吗？

⑵出示例句，练习用“高兴地”说句话。

⑶小组讨论：想一想米沙和他的同学们会对科利亚说些什么呢？

⑷让我们一起来分享一下科利亚的快乐吧。齐读第5段。

四、拓展延伸：

1、科利亚住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，是他的同学们用气球给他带来了关心和问候，这是多么珍贵的友情啊。相信科利亚一定会很快地好起来，重新回到小伙伴的身边。

2、假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

板书：             22 窗前的气球

真没意思   ？   高兴地笑了

珍惜友情

二年级上册《窗前的气球》教案 篇三

【教学目标】

１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

３、能正确流利有感情地朗读课文。

【教学重点】

掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

【教学难点】

体会同学间的友情。

【课前准备】

生字卡。课件 第一课时

【教学目标】

１、在语境中初步认识７个生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

【教学重点、难点】

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

一、巧设悬念，导入新课

1、听写“气球”。你都想到了怎样的气球？（读课题），气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。

2、听老师配乐范读课文，要求学生：认真倾听，标出自然段序号。

二、初读感知

我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求：一是读的时候和每个生字交朋友，读准字音。二是读完之后同桌学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。

1、学生自读课文。

2、同桌互读记记生字，自主识字。

3、检查识字情况，指导写字。

1）你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。

出示：开始 拴着 猜出来 窗户 一角 叽叽喳喳 逗人 病床 开火车，读词语 师纠正发音。（叽叽喳喳轻点读）

2）出示字卡“病”，师指导病字头。

怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。 师范写生书空。

这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。生写 师指导。

三、联系实际，对比体会

1、让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？预设：生病、看病、病房、传染病（你知道什么是传染病吗？指名说）病了、病床（出示词语卡片）。刚才找到的病字的词语很关键，就在我们的课文里，我们就到课文中读读句子再来体会体会吧。

2、指图：你看，这就是生病的柯利亚，他得的就是——传染病 ，谁来读读这个句子？ 指名学生读2-3名

同学们，谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？指名生说。（出示句式：柯利亚不能 。）

这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思

3、出示：他觉得真没意思。 好，仔细体会一下这句话谁来读一读。指导朗读。

4、“病床”这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了？ 生读句子：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 出示词卡：静静地 指名读 病房里真安静，他什么也不能做 ，出示“呆呆地”，指名读词语。

指导读好句子：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。指名读，（预设评价:能再安静一点吗？我觉得你就象兵床上的柯利亚，你面无表情；我听出了你的孤独……）我们来一起读。齐读句子。

5、引读：从三楼能望到什么呢？指名（3-5）—— 从三楼能望到什么呢，一起告诉我——

孩子们，连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得——（生答：真没意思！）

6、孩子们，现在你想说什么？（预设；可怜，太孤独了，这样的生活太没意思了！）

7、配乐朗读

1、2小节：让我们在此走进柯利亚的世界，感受柯利亚的孤独和寂寞 ，读出他生活的没意思吧。

四、多样练读，升华情感

1、孩子们，，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，有一天，突然——（放录音，师读）。这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段？指名读。

2、刚才老师发现我们班的孩子很会读书，特别会朗读，那就请小朋友自己读读第四自然段，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。

3、交流：

出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

你看！气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。课文中还有一个词也是写笑脸很让人喜欢的意思的师哪个词语？（逗人）看到这样一张可爱逗人的小脸，该有多高兴啊！生读课文最后一个句子。 还有哪个句子，你能读好。指名读。

预设：出示：科利亚的心情一下子好了许多。 指导生读。 孩子们，米莎是谁？ 指导读。 出示：她好像看见/米莎/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。指名读，

同学们叽叽喳喳地会说些什么呢？

是啊，这情景是多么熟悉啊，柯利亚也曾经参与过这样的指手画脚，想到这里，那以往和同学们一起的情景历历在目，该多么高兴啊！谁来读读。指导朗读。生读课文最后一个句子。

师：孩子们，窗前的气球，代表同学们——来问候柯利亚。科利亚望着窗外那张动人的小脸——高兴地笑了。

五、拓展延伸，升华情感。

１、为什么柯利亚的心情有这样大的变化？仅仅是气球吗？

对，是爱，是同学的关心和爱让柯利亚不再觉得孤独没意思，是爱，是友情，给他带来快乐和幸福。同学们，你们也让气球把你们的祝福带给科利亚吗？那就让我们拿出本子，把关心和祝福写在上面吧。（配乐）生写。

2、交流写的问候和祝福，请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。同学们，也让我们记住这快乐的气球吧，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，他给我们带来了快乐幸福。齐读全文。 教学反思

《窗前的气球》以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。

一、字词训练

低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。

二、朗读感悟 体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。

二年级上册《窗前的气球》教案 篇四

教学目标：

1、 会认7个生字，正确书写8个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

4、能用“可爱的”“高兴地”造句

重点难点：

有感情地朗读课文。识记生字。

教学准备：

生字卡片、小黑板

教学过程：

第一课时

一、激情引趣

今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

二、揭示课题

1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

2、下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

三、细读课文，理解内容。

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

2、同桌读课文。

3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

4、请生评价老师读的课文。

5、归纳学生不懂的地方。

6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？

7、同桌说，抽生说。

8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）

9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）

10、齐读课文。

第二课时

一、复习导入。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、学习写字。

1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

三、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

窗前的气球 篇五

［教材解析］：

这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。

[教学目标]

1、认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字；会用“可爱的，高兴地”说话；

2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；

3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。

[教学重难点]

1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；

2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。

[课时安排]　　　两课时

[双色a、b案]

a案

[设计思路]

情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演

充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。

[教学准备]　　　生字卡、课件

[教学过程]

第一课时

一、情境导入

1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？

2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

设计意图：　　　　借题质疑，激发学生朗读兴趣。

二、初读感知

1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

设计意图：　　　　培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

三、自主识字

1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

（板书生字：科、亚，学生读）

看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

张　病　床　户　角

指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

3、你有办法记住这些字？

同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）

4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？

在课文中找、在生活中找……

设计意图：

结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。

四、流利朗读

现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

设计意图：

再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。

第二课时

一、交流感悟，感情朗读

1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了？ 读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）

2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？

用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如：静静得、呆呆地，真没意思

（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读）

3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。

正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。

看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？

读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）

4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。

如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）

5、大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3～5段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？

小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！

设计意图：

人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。

二、指导写字

1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；

2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”

我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；

4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。

5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。

设计意图：

引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。

三、复述表演

以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。

设计意图：

加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。

四、教学板书

22 * 《窗前的气球》

米沙　　　　　　科利亚

看望同学

静静地　呆呆地

可爱的……

高兴的……

b案

[设计思路]

情景导入、揭题质疑——初读课文，解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读，交流评价——图文结合、品读文意——复述表演，加深理解——感悟语言，练习说话——拓展延伸

以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。

[教学准备]

录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）

[教学过程]

第一课时

一、情景导入、揭题质疑

1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）

2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）

3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？……

设计意图：

1、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；

2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，解答质疑

1、带着自己的问题自由朗读课文：

1) 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；

2) 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

2、班交流，解答疑问

1) 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；

2) 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。

设计意图：

1、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；

2、初步体会阅读带来的“成功感”。

三、小组合作、自主识字

1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；

2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；

3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；

4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；

5、想一想：扩词开花，词语积累；

6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字；

7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；

8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

设计意图：

1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；

2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。

四、品味朗读，交流评价

1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；

2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。

3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）

如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”

4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

设计意图：

1、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进；

2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。

第二课时

一、图文结合、品读文意

1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。

要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。

2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。

1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？

2）怎样读好呢？读这一段试试看；

如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读……

3、课件展示科利亚的笑容：

1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？

联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑……

2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。

3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？

引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。

4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：

评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？

找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。

议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？

教师乘机教育同学之间要团结友爱。

设计意图：

1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。

2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。

二、复述表演，加深理解

1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判

2、小组表演，教师适当点拨

3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等

设计意图：

通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。

三、感悟语言，练习说话

1 比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？

a、科利亚一看，气球上画着一张小脸。

b、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸

a科利亚望着窗外笑了。

b科利亚望着窗外高兴地笑了。

2 分别用“可爱的，高心地”练习说话

设计意图：

1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。

2、训练学生模仿能力和语言表达。

四、延伸拓展

1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？

2）播放“非典”时期，有很多病人和医护人员被隔离的录像。如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？

设计意图：

1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。

2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。

五、教学板书

22　* 窗前的气球

气球和病人有什么关系？　　气球看望同学　　　　　　　　　　团结友爱

怎样的气球？　　　　　　　可爱的小脸　　　　　　　　　　　关心同学

病人怎么啦？　　　　　　　觉得真没意思——高兴得笑了　　　真心待人

……

（学生问题）　　　　　　　（寻找答案）　　　　　　　　　　（感情体会）

《窗前的气球》教学案例 篇六

教材分析：

《窗前的气球》是二年级上册第六组的课文。文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑，去欢笑，心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

教学目标：

1、认识7个生字，会写“亚”、“病”、“床”这三个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会科利亚的无聊的心情。

教学重、难点：

1、认识7个生字，会写“亚”、“病”这两个生字。

2、体会科利亚的无聊的心情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、齐读课题，直接导入

1、今天，我们来学习第22课（板书课题），我们一起读读课题吧。

2、认识科利亚。学习生字。“科”、“亚”。

课前大家都预习过课文了，课文里有一位小朋友你们一定认识了，来用你们最动听的声音把他请出来吧。（板书：科利亚）

1）你还在哪里见过“科”？说得真好，那就请你当小老师带读这个生字。

2）小老师带读“亚”，跟着老师书空。

二、初读课文，学习生字。

1、课文讲了科利亚的一件什么事呢？让我们一起翻开书读读吧。

要求：轻声读课文，标出段号，特别注意读好这篇课文的生字。

2、学习生字。[刚才看到有些小朋友读得特别认真，我想这写词语宝宝一定难不倒他。]

1）出示课文关键词：指名三位读（谁想读给全班小朋友听，你来试试。）

注意理解词语意思。

选出读得最好的当小老师带全班读。

去掉拼音：同桌读----指名两位读

2）出示生字，交流识字方法，注意正音。小组交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通过自学就已经把生字认识了，下面我们就在小组里和你的伙伴说说你的识字方法吧。]

3）读字游戏。出示一个读一个，看谁认得快，读得准。

3、开火车读课文。分五位学生读。

我发现我们班的小朋友识字本领真强啊！现在我要听听你们课文读得怎么样？来，用手势告诉老师这篇课文一共有几段？我们的小火车又要开动起来了，谁当火车头读第一段？

4、课文读得真认真啊，现在我要看看谁最会读课文，你能用一两句话说说这篇课文讲了一件什么事吗？[你真能干，能够把这么长的课文，用一句话说出来]

三、细读课文，感悟科利亚无聊的心情。

1、出示图片a，问：科利亚怎么了？（他病了）

1）出示第一小节。你真会读课文，我们也一起看看科利亚到底怎么了，轻声读读吧。

原来他生病了，得的是？（板书：传染病）学习生字“病”。（课件）

他是什么结构？这个是我们这节课要认识的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打声招呼吧。课文里还有个生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比广字旁多了一点和一提。

写“病”的时候哪些地方要特别注意的，谁来给大家提个醒？-----师范写----学生练

2）有一段时间很多同学都得了腮腺炎，那也是一种传染病，那个时候我们不能干什么？

（不能上学，不能出去玩，因为会传染其他小朋友也不能和我玩。）

3）同样得了传染病的科利亚呢？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

指导读：你读了这句有什么感觉？（难受，孤单、没意思）板书：真没意思

还有谁体会到了也来读读吧。你心里也一定很难受，不过不能光放在心里啊，要把他读出来让大家知道。

看到你的表情，老师仿佛看到了病床上的科利亚，因为传染病所以医院规定---

2、你还从课文哪里看出科利亚的孤单和没意思？

1）学生1：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

·指导读：你真会读课文，还有谁从这里体会到了孤单？

你读得真有感情！还特别突出了“静静地”和“呆呆地”。你现在有什么感受？能和大家说说吗？（没关系，我想你只想把感受放在心里；还有谁能够向他一样把自己的感受放声读出来呢？

你的感情真丰富！你仿佛把自己当成是科利亚了！那你们呢？一起来吧。

·问：他呆呆地望着窗户多想干什么啊？（上学、和小伙伴玩、有人来看他）

可是，医院规定？（谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

·你还从课文哪里看出科利亚孤单、没意思？

2）学生2：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

·是啊，躺在病床上的科利亚只能看到？（课件：楼房、一角天空）除了这些？（什么也看不见）

·我们平时看到的天空是怎么样的啊？（一片天空）而科利亚呢？（只能看到一部分）

·指导读：连天空也只能看到一角，那是一种什么感觉啊？谁还想来读读这句？

3）怪不得他也只能（静静得躺在病床上）只能（呆呆地望着窗户）。

所以他觉得（真没意思）

3、出示一二两段，整体感知。

你最想读哪句话，最想读哪段话都读给你的同桌听听吧（背景音乐）

我听到读得特别有感情，就请你读给全班听听吧

我们也一起试试吧。

四、看图置疑，总结全文

1、出示图片b。说说你发现了什么？

1）科利亚笑了。（板书：笑了）

2）窗前有个红气球。气球上有张小脸。

你感觉这是一张怎样的小脸啊？（可爱的）

瞧，他都把科利亚逗笑了呢。你还觉得他是一张怎样的小脸？（逗人的）

[你真能干，能够把刚学过的词语用起来！]

2、学生置疑：科利亚为什么笑了？他在想什么？窗前的气球怎么飞上来的？

3、教师小结：

科利亚因为传染病，科利亚只能--？只能--？这让太感觉没意思极了！可这时科利亚却笑了，看着这个窗前的气球他心里想了些什么呢？（板书：课题旁边问号）

下节课我们再去看望科利亚吧，这节课就上到这里。

板书设计：22窗前的气球？

真没意思

科利亚

笑了

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