揠苗助长教学反思优秀7篇

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这次差异网为您整理了7篇《揠苗助长教学反思》，希望能够给您提供一些帮助。

揠苗助长教学反思 篇一

这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在本课的教学中，设置了较多的问题去引导学生朗读。朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。但是在设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较琐碎，导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。

其二，词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。可以采用逐字理解或表演说话等方法让学生明白透彻。

第三，综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比较少，可以采用读完课文后，让学生对本故事进行表演，以进一步理解词语，理解课文。同时还可以结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

揠苗助长教学反思 篇二

《揠苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文，是一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能急于求成，违反规律的道理。

对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本课教学的：揭题释题--初读了解大意--品读体会“焦急”--感悟寓意--点明寓意。

首先，从《揠苗助长》的课题着手，在图片的辅助下，理解揠苗的意思，并从文中找出有关揠苗意思的句子。当学生明白揠苗的意思后，我适时追问：把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么呢？这样让孩子们理解揠苗助长的意思就水到渠成。紧接着我给孩子们一个问题：这个种田人为什么揠苗助长？结果怎样？孩子们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。

其次，抓住关键词句体会农夫的“焦急”。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子……对于句子“从中午一直忙到太阳落山”则通过3次不同层次的引读体会农夫的焦急。在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释，而是让学生看图想象农夫拔完苗会有什么感觉，这样就非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。整个板块教学中， “读”贯穿始终。我采用多种形式的朗读，如：自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了朗读的能力，又使学生的思维得到了发展。

最后，借用植物生长规律的经验，引导学生体会寓意。寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言让他们说出故事所要告诉我们的道理比较难。因此，我先让孩子们观看番茄生长的录像后让他们说说自己从录像中明白了什么？再追问孩子文中的这个人犯了什么错误？当孩子们用自己的语言表达出其中的道理时，我再做稍微引导，如此一来，孩子们就能明白其中的寓意。

一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。在这节课中，也存在着很多的不足。设计好教案后，总习惯于按照教案一步一步走下来，时间来不及了，就开始为了完成教案中的设计开始赶教案。学生在对于《揠苗助长》的寓意没有理解透彻的时→www.chayi5.com←候，就可以再多花些时间，让学生读书、思考、讨论，而不是为了一定要把后面的赶完而匆匆了事。其实上课就和生活一样，很多时候不可能面面俱到，这就要我们学会放弃，先把前面一步扎扎实实打牢，再往后走。

揠苗助长教学反思 篇三

1．小组活动的主题得以体现

本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用一直是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发现课上都有写法的指导，那么我一个三年级的老师也需要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？《小学教学》此时为我解开了疑惑，上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》，里面明确指出：改变只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能及时练习，看得见，摸得着，更有内隐的，很多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是寻找预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。

2、语文上出语文味

语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他终于想出了办法，干嘛用终于？对呀，想出办法不容易，猜猜他都想了多少办法，最后才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推进了文本，终于的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。

整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。

3、教做人应渗透于每一个细节

很感谢那位评课的老师如此细致的点评，孩子们对农夫说的话：你真是太愚蠢了；你太笨了，这都不知道？在我听来，正常不过，然听了那位评课老师的一席话：讲话要注意方式，这在课堂上也要教给学生，语气委婉一些，农夫是不是更容易接受？我们在唾弃毕娇狂妄的同时，有没有思考过，我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路？在我们的课堂上，知识的吸收，成绩的取得似乎高于一切，考好了，一个个眉飞色舞，成绩差了，我们恨不得把这孩子置于身外，其实，这些孩子身上也有许多闪光点，我们一味要求他们成绩出众，是不是也在拔苗助长？

《揠苗助长》教学反思 篇四

师：当农夫的儿子看到所有的禾苗都枯死了，他会怎么做呢？课文中没写，同学们能不能开动脑筋把这个故事继续下去呢？

生：农夫的儿子一定会跑去向他的父亲问个究竟。

师：是呀。我们来演一演当时的情景吧。我来扮演农夫，谁愿意扮演儿子？

（学生们纷纷举手）

师：好！你们先讨论一下：农夫的儿子该怎么演？父子俩会说些什么？然后选一位同学当代表上台表演。

生：父亲，你快去田里看看吧！咱家的禾苗都枯死了！

师：小孩子家，瞎嚷嚷什么！待我去瞧瞧。咦，这是怎么回事！昨天还好好的……

生：父亲，你昨天到底做了什么呀？

师：我不是看到咱家禾苗老不见长嘛，为父就想出一条妙计来：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累坏了。虽然累坏 了，但值！你没瞧见，那禾苗棵棵都长了一大截呢！

生：还“值”呢？现在禾苗都枯死了，你还觉得“值”吗？

师：为父也想不通啊，我的办法明明很管用，现在为什么会变成这样？

生：父亲，难道你真的不知道禾苗是要自己长的吗？你这样做分明是在帮倒忙！

师：唉，为父不是嫌它们长得太慢嘛！

生：禾苗长高、长大需要一个过程，要耐心一点。就像我们学生一样，不也是一天一天慢慢长大的吗？怎么可能一夜之间就长大成人呢？

师：哎，听你这么一说，我倒想起一句话：一口吃不成一个胖子。你说是不是一样的道理？

生：还有“心急吃不得热豆腐”。“欲速则不达。”

师：等等，刚才你说得文绉绉的，为父没听懂。

生：意思就是你如果急于求成，反而做不成事情，有时还会把事情弄糟。

师：原来是这么一回事。唉，看来。我真是“老糊涂”喽！还是我“儿子”聪明！

……

课后反思到：揭示寓意是寓言教学的一个重点，而让三年级的'小学生理解含义刻的意，有时也是教学的一大难点。是教者直截了当地告诉学生，还是通过巧妙设计。启发学生自主发现，得出结论？看似殊途同归，实则反映了两种迥然不同的学生观和教学观，效果也是大相径庭。上述方法中，帮助学生不仅自己揭示了寓意，而且还轻松理解了寓意，收到了意想不到的教学效果。

揠苗助长教学反思 篇五

《揠苗助长》的故事大家都很熟悉。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力尽的农夫显得很可笑。其中的道理显而易见：禾苗的`生长是有其发展规律的，不遵循其生长规律，任意拔高结果当然适得其反。

我们在嘲笑愚蠢的农夫的时候，却常常自己也不自觉地做着农夫一样的傻事儿。只是我们的劳动对象不是禾苗而是学生而已。正如农夫一心巴望自己家的禾苗长得高一点儿一样，我们做教师的总是希望孩子们能好点儿，再好点儿。对好的总希望更好，不好的希望好，期望总是没个尽头。我们虽不至于把孩子往高里拔，但却常常加班加点，希望每个孩子都能达标；我们忘记了自己也曾是孩子，我们不能容许孩子犯错，我们总是要板起面孔训斥孩子，用许许多多的不许禁锢了孩子自由的天性。

为了现实的功利性，我们不自觉地也在扮演着农夫的角色，愚蠢地重复着揠苗助长的行为。什么时候我们才能冷静地遵循孩子自身成长的规律，热切地关注着，耐心地期待着孩子的成长呢？

揠苗助长教学反思 篇六

寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是非常重要的。

教学《揠苗助长》这则寓言时，首先，我从《揠苗助长》的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段的辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。

其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。

例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子……在理解“筋疲力尽”的时候，我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适的。在实际教学中我就紧紧扣住课题：《揠苗助长》这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎么揠苗？结果怎么样？”这3个前后相关的问题，让学生在读文中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用，这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。

《揠苗助长》教学反思 篇七

这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。

我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的'广度，是发散思维。

学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的7篇《揠苗助长教学反思》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。