化学教学论文（优秀6篇）

化学实验可以形象生动地映入学生的眼帘，它主要是通过让学生亲自动手，亲手操作，以下是人见人爱的小编分享的6篇《化学教学论文》，可以帮助到您，就是差异网小编最大的乐趣哦。

浅谈高中化学教学论文 篇一

摘要：随着新课程标准的不断改革，自主学习已经成为了高中化学中主要的学习模式，但是我们发现大部分学生并没有特别好的自主学习能力，因此自主学习模式也就不能很好的实现，因此在这篇文章里就讲述了如何培养学生的自主学习能力，进而使得高中化学自主学习模式的实现，其实这种学习模式也就是为了锻炼学生的独立思考能力。

关键词：高中化学；自主学习模式；构建方法；必要性

一、前言

虽然我国的课程改革和素质教育改革在不断地进行，也从整体上改善了我国教育的现状，但是由于传统观念的根深蒂固，在实际的教学中还是沿用着以前教学方式，这就给我们的教学方式能否改革带来了非常多的问题，并且需要我们做出解决。通过从理论层面对高中化学教学中学生自主学习能力的有效培养，可促进学生实际学习效率的提高，促进高中化学整体教学质量的提高。

二、高中化学教学的现状分析

众所周知，高中化学是学生学习的一门重点课程，同时对于学生的素质培养也有着比较积极的促进作用。但是在实际的教学过程中，由于传统观念的束缚和影响，很多的教学方式没有跟上时代发展的步伐，这就导致了多方面的不足。也就是当前化学教学的重点就是培养学生的独立学习能力和责任感，而且当前高中化学改革的重点就是培养学生的自主学习能力。与此同时我们发现，在现在的化学教学中教学手段是比较单一的，也不能很好的体现课堂的真实性，再加上课堂的主动权一直都在老师手里，因此学生的主动就得不到重视，这就导致了学生的学习积极性降低，就极大程度上阻碍了学生的综合发展。而且大部分老师常常用成绩来衡量学生的学习情况，就给学生带来了非常不利的影响。高中的化学教学中相异的构想产生了干扰，以及表述的模糊性，使得学生在理解化学知识的时候就比较困难，对学生学习效率水平的提高有着诸多不利。在思维方面出现了脱节的问题，以及化学的教材编排没有结合学生的学习情况和教学现状。

三、自主学习模式的必要性

（一）有助于学生良好学习品质的培养

众所周知，学习的目的是掌握知识，学习各种在社会上生存的技能，但是却没有固定的学习模式，同时学生是学习的主体，只有不断地提高学习主动性，才能让学生爱上学习，因此合适、合理的学习模式对于学生的学习是十分重要的，只要对的学习模式才能让学生对学习产生极大的兴趣，进行自主学习。再加上在化学的学习中学生会遇到许多的困难，作为老师的我们应该对学生进行积极的引导，学生在遇到困难时才能做到随机应变，同时还可以养成比较好的学习品质。

（二）有助于激发学生学习化学的好奇心

可以这样说，在高中的所有课程里化学与我们的日常生活联系最为密切，因此老师在安排教学时，就应该制定轻松、简单的教课方案，这样就能把化学的所有特点都呈现在学生的眼前。让学生有最真实的感受，这样才能提高血学生对于化学的兴趣。老师在教学过程中，应该把课堂的主动性交给学生，自己只是做一部分简单的引导，这样学生就会自主探索化学中蕴含的奥秘，还能很好的提高学生的学习积极性和课堂教学效率。

四、自主学习模式构建的方法

在学生进行自主学习时，被许多的因素影响着，例如学习需要、价值意识和学习兴趣等，因此我们在构建自主学习时，老师应该综合考虑各方面的因素来制定。

（一）如何更好地培养学生自主学习能力

在进行自主学习时，首要的任务就是认清自主学习的本质，这样学生才能做到很好的学习。其实自主学习就是学生自己进行主动的学习，学生是学习活动的主宰，是不同于被动学习的。所以就需要不断地培养学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养让学生明确自己的学习目标，制定一项合适、合理的学习计划，并且还应该调整自己的学习策略，做到在自主学习的过程中解决遇到的实际问题。高中学生大都在１４~１８岁之间，自我控制能力和自我认知能力都是比较差的，因此这就需要教师引导，让学生看到学习乐趣，而不能把学生当做容器进行知识的灌输，这样学生才会做到积极主动的学习。

（二）转变教学观念教学管理的转变

对于学生的学习是十分重要的，所以在教学过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要不断地培养学生的自主学习能力，相比严肃的课堂氛围，学生还是更加倾向于轻松、愉快的课堂，而且只有在这样的学习氛围下，学生才会足够的安全感，自身的创造力和想象力才能被很好地激发出来，同时教师还应该对学生进行积极的鼓励，引导学生找到适合自己的学习方式，这样学生才会真正的喜欢化学，才会有学习化学的能力，只有好的学习方式，才能更好地构建自主学习的模式。

（三）不断提高教学水平

老师的教学水平也是会直接影响学生学习化学的兴趣，因此在新课程标准快速发展的背景下，教师也应该做到不断地学习，提高自身的教学水平，做到与时俱进，并且还要把自身积累的经验传授给学生，让学生做到更好地自主学习。

五、结束语

通过上面文章的叙述我们发现，自主学习其实让学生独立思考问题，进而掌握解决问题的方法，不断提高学生独立思考的能力，这种学习模式的意义就在于独立解决问题的过程，而且自主学习模式非常符合中学生的认知特点和心理活动规律。所以，自主学习模式可以使用于整个高中化学的学习，那么这就需要作为老师我们给学生创造更多的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用科学探究的态度去认识、发现和创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。

浅谈高中化学教学论文 篇二

分组合作式的学习法就是让学生在进行学习的过程中，更加的注重与其他人的分工合作，让学生在一个较为轻松的环境中完成高中化学的学习任务，从而提升高中化学课堂的教学效率，改变学生消极的学习状态。这种小组合作式的学习方法不仅能够满足新课改教学方式的要求，也能够使学生很好地掌握教师所讲授的重点知识，还能够让学生的创新精神得到有效的提高。

一、高中化学课堂实施分组合作学习法时应遵循的原则

1.人文性的原则

在高中化学课堂对分组合作学习法进行应用时，首先需要掌握的原则就是人文性的原则，用平等的眼光去看待所有的学生，不搞特殊化对待，尊重学生的人格，对学生的自我表现行为进行鼓励政策，营造活跃的课堂气氛，让学生在轻松地氛围内进行学习，根据学生所掌握的知识情况来制定化学的教学计划，以学生对知识的接受程度整改化学的教学进度，从学生的实际情况着手，注重教师与学生之间的沟通交流，综合多方面的因素来对学生进行评价，尽量做到公平、合理。

2.主体性的原则

在高中化学的教学课堂中，学生才是课堂中的主体，所以在进行应用分组合作式的学习法时，要遵循学生的自主合作原则，切勿强制性的对学生进行分组。因为高中的学生已经有了一定的自我见解，故而，教师在进行化学课堂的授课时，要让学生感受到教师对学生人格的尊重，要让学生明白自己的位置，鼓励学生进行自我的展现，使学生的自我价值能够在课堂上得以实现。

二、分组合作学习法在高中化学课堂中的作用

1.能够使高中化学课堂的教学模式得到优化

传统的教学模式中，教师才是整个课堂的主体，学生被动式的学习模式不仅降低了学生学习的主动性、积极性，也毁灭了学生的创新能力，这就是传统教学方法学生学习成绩不高的原因，然而，分组合作式的学习法改变了传统的。教学模式，让学生拥有教学课堂中的主体地位，这不仅能够激发学生学习的热情，还可以加强学生对知识的掌握，从根本上提高了学生的学习成绩。

2.能够使学生的学习兴趣以及创新精神得到提高

分组合作式的学习法能够让学生清楚的认识到自身在教学课堂中的地位、作用，能够加强师生之间的交流沟通，提升教师对每个学生的了解程度，还可以提升学生之间的自我合作的意识、学习上的兴趣、知识上的应用以及创新精神的激发和培养。

3.能够使高中化学课堂的教学效率得到显著提升

分组合作式的学习法除了可以提高学生的创新能力以外，还能够提高课堂上的教学效率，以提高学生的化学成绩。面对问题时，不再是过去被动式、强制性的学习模式，而是进行自我探究分组合作式的学习方法，这不仅能够充分调动学生学习的热情，还会让学生开动脑筋，真正的理解问题答案，从而加深学习的印象，进而提高化学的学习成绩。

三、小组合作学习法在高中化学课堂上的具体应用

以化学课堂《金属的腐蚀以及防护》为例，对分组合作式的学习法在课堂中的应用进行详细的叙述。

1.课前课程的预习

通过分组合作式的学习法让学生在学习新知识前进行生活中金属防护措施的交流，并谈谈个人的看法，仔细阅读小组成员通过各种方式所找到的各项资料，提出不懂的问题，让学生带着问题进行课堂知识的学习。

2.课上问题、知识点的讨论

在课堂上，教师引导学生进行新知识点的学习，让学生明白金属腐蚀的类型、金属腐蚀的本质等化学常识，并提出一些问题让学生自己寻找答案。

3.课后内容的复习

经过教师对学生的引导，使学生自行的完成新知识点的学习，这样知识点掌握的将更加的牢固，除此之外，在课后对知识点复习的时候也可以应用分组合作式的学习法。例如：让小组中的人员在课后进行知识互问，相互进行问题的解答，以此来加强学生对知识的掌握程度以及让学生保持学习的兴趣。

4.化学活动的互助

还可以让学生参加一些学校组织的一些小组性质的化学活动，尽最大可能的开发学生的创新能力，增强学生的动手能力，提高学生的合作精神为学生日后的合作工作打好基础。综合全文的叙述，可以得出以下结论，分组合作式的学习法既能够符合新课改的教学要求，又能够提高学生在化学课堂上的听课效率，还能够加强学生之间的互动联系、合作思想，提高学生的创新性的思维方式，为学生以后的未来发展打下了一定的基础。在高中化学课堂中应用分组合作式的学习法的具体措施主要有四点，首先是课前的知识点的探讨，以提高学生对课堂新知识的理解能力；其次课上知识点以及问题的讨论，加强学生之间的合作意识，提高化学课堂上的教学效率；再次课后知识的复习，以保持学生在化学学习上的积极性，最后是化学活动中的合作，以提高学生在化学学习中的创新精神、学习的主动性以及灵活掌握能力。

浅谈高中化学教学论文 篇三

［摘要］与传统“教科书”的内容相比，地方特色资源显得不那么抽象，而是鲜活地呈现在学生面前，能够让学生主动参与，充分调动学生的积极性，在此过程中获取新知识、新技术和新观念。本文以“洋口港”特色资源为例探讨如何依托地方资源来促进高中化学教学，从而培养学生学习化学的兴趣。

［关键词］高中化学；教学方法；特色资源教育

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终生学习必备的基础知识和技能。”在高中化学教学中引入地方特色资源正是对这一课程改革目标的最好诠释。下面以“‘三废’检测处理——洋口港生态环境调查”为例谈如何在化学课外校本课程中引进洋口港生态资源。

一、课程资源开发背景

洋口港地处中国经济最为发达的长江三角洲地区东北翼，目前规划以港口物流为依托，将化工、能源等临港工业作为洋口港主导产业群，这必然影响洋口港生态环境，涉及工业“三废”的检测处理。

二、课程资源开发目的

1.强化化学实验的基本操作、仪器的正确使用，树立环保意识和绿色化学理念。

2.让学生在调查研究过程中亲身探索与体验，培养收集和整理信息、分析和解决问题的能力。

3.培养学生科学道德和科学思想，培养对地区文化发展的使命感和责任心。

三、课程资源方案实施

1.准备阶段

（1）深入调查洋口港地区的化工和能源企业的“三废”检测处理情况。

（2）查阅相关资料，了解“三废”的防治措施。

2.实施阶段

（1）组建小组。组建三个小组，依托“洋口港”特色资源，促进高中化学教学江苏省如东高级中学张必忠分别针对“废液”“废气”“废渣”的处理提出具体研究方案，在指导教师的帮助下完善计划。

（2）收集资料。走访洋口港地区企业，获得“三废”排放的相关数据，同时查阅文献资料获得理论支持。

（3）整理讨论。整理收集到的相关资料和数据，小组之间深入讨论，整合分析。

（4）实验验证。就相关研究内容，设计特定实验验证。

（5）归纳研究。根据相关实验数据，初步得出结论。

四、课程研究成果展示

1.“废液”处理

（1）方法：物理法、化学法、生化法和物理化学法。

（2）适用范围：物理法主要用于分离废液中悬浮物质；化学法主要适用有毒有害废液处理；生化法主要对有机废液的处理；物理化学法主要适用分离废液中的溶解的物质，回收有效成分。

2.“废气”处理

（1）方法：吸收处理法、吸附燃烧法。

（2）适用范围：常见无机物废气HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用适当的酸性、碱性液体吸收；常见的有机物废气根据成分、性质不同对于极易吸附的如苯、羧酸类和硫醇类可以采用活性炭吸附，对于燃烧热值高的有机物可以高温炉进行燃烧产生热量综合利用。

3.“废渣”处理

（1）方法：焚烧填土法、综合利用法。

（2）适用范围：废渣经回收除毒后，可燃性废渣可以焚烧处理，产生热能；残渣用作铺路和建筑材料或填土处理等综合利用。

五、课程资源研究收获

第一，通过“三废”检测及防治处理的调查研究与合作探究，让学生切实体会到化学在解决实际问题中的重要作用，同时培养了学生的探究精神，并对相关企业提出切实可行的建议，为家乡的发展做出自己应有的贡献。第二，自从校本课程实施以后，学生感受到了化学与生活的联系，丰富了课堂教学的形式，提高了学生参与课堂学习的积极性，促进了学生的知识建构，学生畏惧化学的状况有所改善，更重要的是激发了学生热爱家乡的自豪感，*差异网 www.chayi5.com*提升了学生学习化学的内动力。第三，充分挖掘洋口港文化资源，培养学生的科学精神。龚育之教授曾说过：科学精神最根本的一条就是实事求是。化学作为一门以实验为基础的学科，通过实验可以培养学生团结协作、求实创新的科学精神。而这一点与“洋口港”文化不谋而合。在《化学工业原理——洋口港化工生产调查》校本课程实施过程中，学生利用假期时间走访企业，参观生产流水线，撰写调查报告，把工艺流程引入实验室研究，但是在真正实施过程中遇到各式各样的困难：药品选购、仪器的订制、装置的搭建……学生们突然感觉兴趣全无，没了主心骨。笔者在了解情况后给学生讲述了“范公堤”的由来，讲述了当时筑堰挡潮、围海造田的种种壮举来引导学生不断克服困难。在此过程中，学生不仅学到知识，更获得一种科学精神的熏陶。实践证明，在化学教学中，除了要系统地学习化学课本的基础知识，更要培养学生应用化学知识的能力。而“洋口港”特色资源的开发，除了可以让学生了解自己家乡的风土人情，对教师、学生整体素养的提升也具有不可忽视的作用：一方面教师在资源开发过程中角色发生了改变，变成与学生共同研究问题的好伙伴；另一方面学生也尝试着运用所学知识去搜集和整理相关信息，为自己的综合分析能力和社会实践能力搭建一个更高的平台。

浅谈高中化学教学论文 篇四

1、注重示意图、流程图、模型等的教学，形成直观教学

有些教学内容不容易用实验来演示，如炼铁的高炉、冶炼铝的电解槽、工业制硝酸、硫酸的过程等，有条件的学校可以组织学生去工厂参观实物。但多数学校没有这个条件，这时一般使用示意图流程图等教具，这些虽然同实物有一定差距，但同样能给学生提供直观形象。且这些图形是经过人为简化的，可以排除一些与所学知识无关的情节，突出所要认识的部分。因此，对教学有独特的作用。在绘制和使用这些图像时，除注意图形的比例、整体效果外，还要用颜色等设法突出反映部位、物质流向等重要情节，使学生一目了然。化学教学所涉及的物质及其变化，是从宏观深入到微观领域的，对于微观粒子的形象、结构及内部运动状况，我们是无法直接观察到的，如原子、电子，我们用肉眼看不到，甚至用高倍显微镜也看不到。在这些内容的教学中，常常使用示意图、模型等这些相对直观的教具。虽然这些示意图、模型的真实性较差，但它通过人为的方法放大、着色等，给这些微观粒子赋予宏观的逼真的形象，这是微观粒子结构及其运动方面的教学不可缺少的直观材料。如讲甲烷的分子结构时，只讲它是正四面体结构，告诉键角，画出平面结构，学生是很难理解其空间结构的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的颜色做出碳原子和氢原子，那么学生通过观察模型，甲烷的分子结构很容易就在头脑中形成了一个明晰的形象，它的空间构型就很直观的表现出来。

2、充分运用幻灯、影视、计算机等现代化教学手段

加强直观教学幻灯、影视计算机等现代教学手段的发展，给化学教学，特别是在直观教学方面提供了很多的方便。如它们可以显示一些不易观察到的实物、设施；还能够对化学实验进行规范化的演示，还能够对受现实条件限制不能进行实际操作的实验进行演示；而对于物质的结构、微观粒子的运动等能变静为动，比模型能更加形象、生动的表示或模拟出来。因而教师应注重开发和使用现代化的教学工具进行教学，使教学过程更加直观生动。例如还可以将有机反应机理制作成三维动画，能比较真实的体现出新键形成，将“电子云”、“晶体结构”制作成CAI课件，将化学世界变静为动，变无形为有形，变无声为有声，变抽象为直观，变看不见的微观为看得见的宏观，“鼠标一点，万语千言”。

3、促进联想和想象，培养想象能力

在教学中要不断引导、激发和强化学生的想象，丰富学生想象的素材。例如，“原子核沉浸在电子的海洋中”，氧化还原反应想象为各种价态的原子互相之间“争夺电子的斗争”等等。这些形象生动的语言、恰当贴切的比喻等都是引发学生想象的催化剂和载体，极大地丰富了学生的联想和想象。教师在教学中，要引导学生深刻体会和把握化学现象和本质，大胆、自由地进行联想和想象，培养学生运用比喻、类比、联想等方法技巧对化学现象和本质进行想象、加工和创新的习惯。在这个过程中，实验、模型以及生动的语言和形象的比喻是中起着重要作用。要想提升化学教学的效率，形象思维的重要作用是不容忽视的。探求如何在高中化学教学中发挥形象思维的作用相关的策略方法，对于高中化学现实教学具有重要的现实意义。

浅谈高中化学教学论文 篇五

作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。

一、特点分析

（一）注重应用

研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。

（二）以学生为主

在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。

（三）强调探究

探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。

（四）重视能力

新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。

二、提出的要求

把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。

三、建议方案

（一）采用分组教学

高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。

（二）规范实验教学环节

教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。

既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。

浅谈高中化学教学论文 篇六

一、应用情境教学模式的重要作用

情境教学模式作为一种新的教学方法，在教学的过程中发挥了重要的作用。目前，我国的很多学校为了适应新的教学要求，都对教学思想和教学方法进行了创新，实现了对情境教学的广泛应用。在高中化学教学过程中应用情境教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学以致用的意识。1.激发学生的学习兴趣。新的课程标准中，对教学要求作出了改变，更加强调学生的主体地位，重视对学生创造力的挖掘，实现学生的全面发展。在高中化学的教学过程中，创设教学情境，可以让学生根据教学要求自己进行不断的探究和实践。学生在探索问题的过程中，提高了自己的问题分析和处理能力，具有一定的积极意义，可以促进学生不断地深入学习，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性。2.培养学生学以致用的意识。高中化学教学的主要目标，并不仅仅是教会学生一定的化学知识和让学生掌握一定的化学基本技能，而是让学生在教学过程中充分认识到化学知识的重要作用，了解化学学科和其他学科之间的密切关系，把已经掌握的化学知识和基本技能转化到实际生活中的应用。做到这一点，教师需要采取有效的方法，让学生积极地参与到课堂教学活动中。而情境教学模式，用特定的学习情境和学习氛围让学生亲身经历、感受到化学学习的重要作用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力，更能实现教学目标。

二、高中化学教学对情境教学模式的应用

1.情境教学的创设原则。高中化学的教学过程中，学习的课程教材中包括了很多的化学理论知识和实践技能，情境素材主要是来源于实际的生活、科技知识、化学实验、社会问题和历史知识等。在创设情境教学的过程中，坚持一定的创设原则，是激发学生化学学习兴趣的需要。学生在化学学习的过程中，学习的情境对学生学习内容的认知和理解有着重要的影响。所以，教师在创设化学教学情境的时候，一定要以学生已有的化学知识和化学经验作为基础；明确教学目的，以学生的化学学习目标作为导向；保证创设情境的启发性特点，让学生具有真实的情感体验；坚持促进学生全面发展的原则。2.情境教学的应用方法。应用情境教学模式具有很多不同的情境创设方法，教师在高中化学的教学过程中，可以根据创设情境的原则，采取有效的方法实现对情境教学模式的创建。(1)运用图片和文字等教学材料。化学学科是一门知识性比较强的学科，在教学的过程中，学生会感觉到比较枯燥和乏味。针对这种情况，教师在创设教学情境的时候，可以应用大量的图片和文字，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解《物质的分类》的时候，除了要对不同的物质进行讲解，还可以收集这些物质的相关图片和文字说明，让学生对这些不同的化学物质有一个比较清晰和明确的认识，才能更好地掌握不同化学物质的特点，实现对这些化学物质的分类。教师可以让学生对O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO这些化学物质进行分类，在讲解了这些化学物质的特性之后，还可以让学生观看这些物质相关的图片，然后根据不同化学物质的特点进行分类。(2)组织学生做化学实验，进行课堂讨论。高中化学实施教学的主要目的是让学生可以运用已经学过的化学知识和基本技能，所以教师在创设教学情境的时候，应该多组织学生进行化学实验，进行课堂讨论，提高学生的化学实践能力。例如，教师在讲解《过氧化钠的性质》的时候，就可以实现对情境教学的创设。首先，教师利用学生的好奇心理，告诉学生要在课堂上用水点火，然后在提前准备好的包有Na2O2的脱脂棉上滴入水滴，可以发现脱脂棉立即燃烧了。学生的学习兴趣被充分地调动，开始关注教师提问并且互相讨论。教师提出问题，为什么水滴可以让脱脂棉燃烧？然后，组织学生自己进行实验，在实验的过程中根据自己的猜想判断燃烧的条件和原因。最后经过讨论，得出结果之后进行分析，教师公布正确的答案，并且进行详细讲解。(3)应用多媒体技术，进入实际生活。为了激发学生的学习情趣，在高中化学教学过程中创设情境教学模式，教师可以应用多媒体技术，寻找实际生活中的化学现象，让学生进行化学知识学习和化学技能训练。例如，教师组织学生观看我国制碱工艺的发展，向学生讲解碱在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕点发酵剂中的化学物质等，让学生充分认识到化学的重要性，提起学习兴趣，更好地学习化学知识和化学技能。

总之，高中化学教学是我国基础教育教学中的重要组成部分，在新课改的环境中，有了新的教学要求。应用情境教学模式，具有重要的作用，提高了教学质量和水平，促进了高中化学教学的发展。

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