《过秦论》译文（优秀4篇）

《过秦论》原文分为上、中、下三篇，其中写得最好、影响最大的是上篇。读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的4篇《《过秦论》译文》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

《过秦论》译文 篇一

《过秦论》教学设计示例(二)

教学目标

1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

3.熟读课文，背诵课文最后三段。

教学重点

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

教学难点

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

教具准备

录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片

课时安排

3课时

教学过程

★第一课时

[教学要点]

引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。

[教学步骤 ]

一、导语

请同学们欣赏两首诗

投影（一）

贾 生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

学生默读，理解。

教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

投影（二）

贾 谊

毛泽东

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

学生默读，理解。

教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？

那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、作者简介

选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

三、背景简介

目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

投影（三）

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

四、放录音，使学生准确认读

学生听录音一遍。

教师强调一些字的读音。

投影（四）

生字：

腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

多音字：（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng） 朝同列（cháo）一夫作难（nàn）

通假字：（读本字音）

约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”） 制其弊（通“敝”） 陈利兵而谁何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 赢粮而景从（通“影”） 百有余年（通“又”）

五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意

六、布置作业

1.掌握本课的生字、多音字、通假字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

★第二课时

[教学要点]

采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示

[教学步骤 ]

一、检查朗读情况

采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

二、分析理解，指导诵读

（一）课堂问答设计

提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

选一学生朗读第一段。

朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。

集体朗读第一段。

选学生读第二段。

朗读提示：应注意一下两方面：①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。

学生齐读第二段，体味语意。

男生齐读第三段。

（二）理清背诵思路

提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。

集体朗读第三段，背诵。

女生齐读第四段。

教师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？

学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

朗读指导：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。②“然”急

转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末）读出对比情调。③末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。

集体诵读一次。

教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？

学生默读思考。

明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特别应重读“成败异变，功业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。

集体诵读第五段。

三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段

四、布置作业

背诵课文三、四、五段

★第三课时

[教学要点]

检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识，落到实处。

[教学步骤 ]

一、教师示范背诵，学生低和

集体背诵三、四、五段

二、回顾汉初社会情形，明确作者写作意图

提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？

学生讨论明确：①“施仁政，行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。

教师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原；南宋有“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游；有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？

学生思考、吟诵。

三、课堂小结

贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。

四、分类归纳文言知识

1.教师提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。

学生讨论明确。

教师总结：

资料显示（投影或多媒体）

A.名词的活用

例句

活用类型

释义

席卷、包举、囊括

名词作状语

像席子、包裹、布袋一样

天下云集响应

同上

像云一样、像声音一样

赢粮而景从

同上

像影子一样

内立法度，南取汉中

同上

在国内、向南

序八州而朝同列

名词动用

招致

履至尊而制六合

同上

登上

然陈涉瓮牖绳枢之子

同上

用破瓮作 用草绳系

教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。

名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

B.动词的活用

例句

活用类型

释义

追亡逐北

动词作名词

逃走的人

却匈奴七百余里

使动用法

使……退却

约从离衡

使动用法

使……离散

序八州而朝同列

使动用法

使……朝拜

外连横而斗诸侯

使动用法

使……争斗

山东豪俊遂并起而亡秦族矣

使动用法

使……灭亡

教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。

C.形容词活用

例句

活用类型

释义

会盟而谋弱秦

形容词使动

使……弱

以弱天下之民

形容词使动

使……弱，削弱

以愚黔首

形容词使动

使……愚蠢

且夫天下非小弱也

形容词动用

变小，变弱

教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

2.提问：课后思考练习第三题中有6个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

学生逐一明确。

教师归纳总结。

资料显示（投影或多媒体）

①制

例句

出处

释义

一日不再食则饥，终岁不制衣则寒

《齐桓晋文之事》

制作、缝制

其牙机巧制，皆隐在尊中

《后汉书·张衡传》

制造、制作

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人

《赤壁之战》

压制、控制

秦有余力而制其弊

《过秦论》

制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵

《过秦论》

统率、指挥

是故明君制民之产，必使养足以事父母

《齐桓晋文之事》

规定、制定

乃重修岳阳楼，增其旧制

《岳阳楼记》

规模

②亡

例句

出处

释义

从径道亡，归璧于赵

《廉颇蔺相如列传》

逃跑、逃脱

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣

《过秦论》

丢失、失去

燕虽小国而后亡

《六国论》

灭亡、消亡

今刘表新亡，二子不协

《赤壁之战》

死亡

追亡逐北，伏尸百万

《过秦论》

逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以应

《愚公移山》

通“无”，没有

吞二周而亡诸侯

《过秦论》

使动用法，使……灭亡

③固

例句

出处

释义

临不测之渊以为固

《过秦论》

牢固、坚固（的地势）

固国不以山溪之险

《孟子》

巩固

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请

《廉颇蔺相如列传》

坚持、坚决

且迁我如振落叶耳，而固吝者何

《王忠肃公翱事》

一定、必

吾固知公子之还也

《信陵君窃符救赵》

本来、原来

卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣

《陈涉世家》

既、已

独夫之心，日益骄固

《阿房宫赋》

固执、顽固

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛

《报任安书》

固然、诚然

④利

例 句

出 处

释 义

故木受绳则直，金就砺则利

《劝学》

锐利、锋利

假舆马者，非利足也，而致千里

《劝学》

快

天时不如地利，地利不如人和

《孟子·公孙丑》

有利、条件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河

《过秦论》

有利的形势

有蒋士者，专其利三世矣

《捕蛇者说》

利益、好处

商人重利轻别离

《琵琶行》

利润

故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也

《孙子·谋攻》

胜利

火器利袭远，技击利巷战

《冯婉贞》

有利于

⑤遗

例 句

出 处

释 义

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣

《过秦论》

丢失

夜不闭户，路不拾遗

《封神演义》

丢失的东西

小学而大遗，吾未见其明也

《师说》

遗漏、忽略

此三者，吾遗恨也

《伶官传序》

死去的人遗留下来的

是以先帝简拔以遗陛下

《出师表》

给予

⑥度

例句

出处

释义

宁信度，无自信也

《韩非子》

尺码、尺度

生之有时，而用之无度，则物力必屈

《论积贮疏》

程度、限度

内立法度，务耕织，修守战之具

《过秦论》

规章、制度

卒起不意，尽失其度

《荆轲刺秦王》

风度、常态

一年一度秋风劲

《采桑子·重阳》

次、回、量词

感慨今昔，因自度此曲

《扬州慢》

谱写、创制

生无可奈何，而死固付之度外矣

《（指南录）后序》

考虑、思虑

试使山东诸国与陈涉度长絜大

《过秦论》

量、计算

理有未安，妄以臆度

《问说》

推测、猜测

万里赴戎机，关山度若飞

《木兰诗》

通“渡”，过

3.提问：请分别说明下列各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

②一夫作难而七庙隳。

③陈利兵而谁何。

④谪戌之众，非抗于九国之师也。

明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

五、布置作业

课外阅读《六国论》，思考：为什么同是、秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度？

[板书设计 ]

固基业（1） 兴

叙史实 充国力（2） 强 攻 之异

过 统天下（3） 盛 守

秦 义军起（4） 亡

论 析原因（5） 仁义不施

[延伸阅读]

试结合历史学习，说说同是秦亡这段历史，晚唐杜牧《阿房宫赋》是如何借阿房宫的兴建和毁灭来揭露秦统治者的穷奢极欲的。

教师打印《阿房宫赋》，分发给学生。

《过秦论》译文 篇二

教学目的（1）学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解；

（2）掌握对比论证法在全文中的作用；

（3）学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌；

（4）着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义；

（5）理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。

教学重点（1）加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

（2）识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

教学难点：以叙史来对比论证。

教学设想：（1）以诵读促理解，以理解促诵读。

（2）本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。

（3）安排三课时。

第一课时

教学内容：了解作者及文章写作背景，重点学习1─2节。

教学步骤：

一。简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。

二。⑴对照注释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。

⑵指名朗读，学生老师评价。

⑶再读课文，划出疑难。

⑷质疑，讨论释疑。

⑸要学生说出本节活用词、通假字。

⑹齐读课文第一节。请同学概括大意，教师板书。

三。1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。

2.解释加点字（出示小黑板，学生口答）

⑴蒙故业

⑵不爱珍器重宝肥饶之地

⑶宽厚而爱人

⑷相与为一

⑸赵奢之伦制其兵

⑹秦人开关延敌

⑺延及孝文公

四。自读第三节，方法同一、二节。

第二课时

教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。

教学步骤：

一。齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。

二。检查自读第3节情况

1.指名朗读第3节，要求注意下列字的读音

（蒙）恬    藩篱    黔（首）    隳（名城）

2.对朗读给予评价。老师范读。学生齐读。

3.质疑，讨论释疑。

4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。

5.解释加点字（出示小黑板，要学生口答）

⑴奋六世之余烈

⑵铸以为金人十二

⑶士不敢弯弓而报怨

⑷因河为池

⑸俯首系颈，委命下吏

⑹信臣精卒陈利兵而谁何

⑺子孙帝王万世之业也（注意句式）

三。指导背诵，概括大意。

1.结合课后练习二(1)，指导背诵，加深课文理解

2.概括段意，教师板书。

3.指名背诵，集体背诵。

四。1.对照注释自读第4节，注意下列字的读音

牖      猗      蹑        氓

2.指名朗读、评价、教师范读。

3.质疑，集体释疑。

4.出示小黑板，请学生口答加点字的用法及意义。

⑴陈涉瓮牖绳枢之子（注意句式）

⑵赢粮而景从

⑶天下云集而响应

⑷山东豪俊遂并起而亡秦族矣

5.齐读课文，概括段意教师板书。

6.根据课后练习二(2)提示，指导背诵，加深理解。

7.指名背诵，集体背诵。

五。作业（早或晚自修完成）

1.继续背诵3─4节，（注意心到，口到，耳到）

2.自读课文第5节。

第三课时

教学内容：学习第5节，总结全文

教学步骤：

一。指名背诵3─4节，给予鼓励。

二。学习第5节

1.出示小黑板，翻译句子和加点字，口头完成，检查预习情况。

⑴致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年

⑵一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也？    ⑶仁义不施而攻守之势异也

2.根据检查情况，要求学生质疑，释疑。

3.指名朗读、教师评价、教师指导朗读（参见教参p170有关朗读语气提示）

4.教师范读

5.指导背诵

6.学生概括本节大意，明确结尾句在本文中的地位

三。1.引导学生看板书，结合课题思考，认识本文“以史实为论据，用观点统率材料”的特色。

2.找出课文中的对比，寻找各组对比之间的关系，并用图表示，并分析运用对比对论证中心论点的作用。

3.朗读课文，找出骈句，结合作者生平、体会本文“赋体文心”的特色。

四。作业：完成课后练习三（多义词）

板  书：

兴  孝公：崛起  （前361─前338）第1节

惠文武昭襄孝文，庄襄：发展

（一）兴亡过程                    （前337─前247）第2节

以史                        始皇统一全国（前246─前210）第3节

论证                    亡  二世：灭亡  （前209─前207）第4节

（二）灭亡原因  （“仁义不施而攻守之势异也”）       第5节

《过秦论》译文 篇三

目的要求 

一、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系 

二、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法 

三、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力 

四、掌握本课的文言实词 

五、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点 

要点难点 

1.本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。 

《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 

2.作者贾谊（前200—前168）西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。 

3.本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。 

4.本文基础知识点：①注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力康亩员仁牵撼率ぃ季殴记毓记爻5耙环蜃髂讯呙磴摹保壳赝鲇诔律妫浣崧弁瞥鲋行穆鄣恪U庵炙忱沓烧拢兴捣Φ男捶ㄓψ邢柑彖怼＂谧⒁獾揭淮识嘁宕实恼防斫狻L乇鹗牵和觥⒅啤⒈⒉摺＂壅莆找韵麓世嗷钣玫拇剩合⒛摇⑷醯取？nbsp;

写作背景 

汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩（kuì愧），以引起汉文帝及上层统治者的警觉。 

作者简介 

贾谊（前200—前168）汉初杰出的政治家、思想家和文学家。河南郡洛阳人。十八岁便以饱读《诗》《书》、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。参与朝政议论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。数年后召回长安，任梁怀王太傅。先后多次上疏，提出重农业、行仁政、削弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和具体措施。后梁怀王堕马死，谊忧伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。 

贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。如《过秦论》《治安策》（又名《陈政事疏》）《论积贮疏》、等名文都显示出他卓越的政治见解和对国家大事极其关切的激情。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”（《汉文学史纲要》）贾谊政论见《新书》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《贾子次诂》和《贾谊集》（上海人民出版社）搜集贾谊散文，赋作较完备。 

段落大意 

依课文分为五段： 

第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。 

第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。 

第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 

第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。 

第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。 

主题思想 

望汉王朝借鉴秦亡教训 

贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。这些地方都有一定的进步意义。 

写作特点 

叙事铺陈对比 

用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。 

本篇所具有的另一特点：贾谊在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面第二、第四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。 

这篇文章所具有的第三个特点，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么希奇，而本篇精采处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。 

作业 练习 

基础知识及其运用 

一、字词 

1.下列加黑字注音不全对的一组是 （ ） 

A召滑（shào）鞭笞（chī）藩篱（fán） 

B墨翟（dí）谪戍（zhé）契（xié） 

C銡（xiān） 隳（huī） 逡巡 （quān） 

D牖（yǒu）棘矜（qín）锋镝（dí） 

2.书写全对的一组是 （ ） 

A度长契大 嬴粮景从 云集响应 

B瓮牖绳枢 同年而语 价值连城 

C鉏耰棘矜 摄足行伍 緼袍敝衣 

D足肤皲裂 崛起阡阳 门廷若市 

3.解释下列多义词 

4.选出“因”字用法相同的两项 （ ） 

A……蒙故业，因遗策 

B因利乘便，宰割天下 

C然后践华为城，因河为池 

D廉颇……因宾客至蔺相如门谢罪E不如因而厚遇之，使归赵 

二、语言运用 

1.对下列名词状语的分类、用法解说不正确的一项是 （ ） 

①席卷天下 ②云集响应 

③船载以入 ④西举巴蜀 

⑤内立法度 ⑥斗折蛇行 

⑦日积月累 ⑧吾得兄事之 

⑨良庖岁更刀⑩相如廷叱之 

A①②⑥⑧句表比喻，讲成“像……那样” 

B④⑤⑩句表处所，译为“在……” 

C⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年” 

D③表工具，译为“用……”，也表工具，译为“乘船” 

2.下列各句中加黑的词属于以下哪种词类活用：A名词用作动词B名词作状语C使动用法 D意动用法 

①诸侯恐惧，会盟而谋弱秦 （ ） 

②履至尊而制六合 （ ） 

③然陈涉瓮牖绳枢之子 （ ） 

④赢粮而景从 （ ） 

⑤外连衡而斗诸侯 （ ） 

⑥吾妻之美我者，私我也 （ ） 

3.选出下面译文正确的项 

①不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。（ ） 

A不吝惜珍奇的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，用来招纳天下的士人。 

B不爱惜珍贵的器具、贵重的财宝及肥饶的土地，用来招纳天下的士人 

C不爱惜珍贵的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，因而招致了天下有才之士。 

D不吝惜珍奇贵重的器物和宝物以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。 

②试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不可同年而语矣。（ ） 

A试着让山东的国家与陈涉比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。 

B假使让肴山以东的国家与陈涉的军队比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。 

C假使让山东诸国与陈涉比比长度，较量权力的大小，就不可以同日而语了。 

D尝试着让肴山以东的国家同陈涉的军队比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。 

4.找出不是判断句的一句（ ） 

A谪戍之众，非抗于九国之师也 

B且将军大势可以拒操者，长江也 

C夫成功名者，此先王之千里也 

D刘备天下枭雄 

三、文学、文化常识 

1.下面是课文中出现的人物和作者的称谓，请回答分类的标准是什么 

A司马谏议 杜工部 贾太傅 庖丁（ ） 

B欧阳文忠 范文正 左忠毅 王忠肃（ ） 

C王临川 韩昌黎 柳柳州 沛公（ ） 

D苏子瞻 诸葛孔明 方望溪 李太白（ ） 

2.下面的成语典故与哪一组人物有关 

完璧归赵 脱颖而出 游刃有余 碧血丹心 

A蔺相如 平原君 伯乐 窦娥 

B蔺相如 毛 遂 庖丁 关汉卿 

C蔺相如 毛 遂 庖丁 邹衍 

D蔺相如 毛 遂 庖丁 苌弘 

3.对下列文章篇名解说不正确的项是（ ） 

①《过秦论》②《出师表》③《察今》 

④《送东阳马生序》⑤《＜指南录＞后序》 

⑥《论积贮疏》⑦《答司马谏议书》 

⑧《左忠毅公逸事》⑨《石钟山记》⑩《师说》 

A除①③⑧外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。 

B ⑤中的“序”是书序，“后序”是附在《指南录》书后的一篇序文。④中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。 

C“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。 

D“说”是议论文；“记”则可记事、写景、抒情、议论；“书”，指书信体。 

阅读思考 

阅读下文，完成后面的题目 

管仲夷吾者，颖上人也。少时尝与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰吾始困时尝与鲍叔贾分财利多自与鲍叔不以我为贪知我贫也吾尝为鲍叔谋事而更穷困鲍叔不以我为愚知时有利不利也吾尝三仕三见逐于君鲍叔不以我为不肖知我不遭时也吾尝三战三走鲍叔不以我为怯知我有老母也公子纠败召忽死之吾幽囚受辱鲍叔不以我为无耻知我不羞小节而耻功名不显于天下也生我者父母知我者鲍子也鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。 

注：召忽曾与管仲一起事公子纠 

（《史记管宴列传》） 

1.给未加标点的句子加上标点 

2.为下面句中加黑的词，选出正确的义项 

①鲍叔遂进管仲（ ） 

A进献 B进言 C靠近 D举荐 

②鲍叔不以我为不肖（ ） 

A不像 B不才 C不孝敬 D不好 

3.与句中加黑词意义相同的一项是 

①及小白立为桓公（ ） 

A立土动及百尺 

B今其智乃仅不能及 

C及至始皇 

D战、守、迁皆不及施 

②天下人不多管仲之贤（ ） 

A尝与鲍叔贾，分钱财多自与 

B故传天下而不足多也 

C多见其不知量也 

D是以古之人易财，非仁也，财多也 

③吾尝为鲍叔谋事而更穷困 

A所识穷乏者德我欤 

B而心目耳力俱穷 

C固将愁苦而终穷 

D穷凶极恶 

4.与“知我不羞小节”中的“羞”字用法不相同的一句是（ ） 

A而耻功名不显于天下也 

B吾从而师之 

C鲍叔终善遇之 

D孟尝君客我 

5.与“三仕三见逐于君”句式不同的一句是（ ） 

A管仲囚焉 

B臣诚恐见欺于王而负赵 

C冀君实或见恕也 

D吾幽囚受辱 

6.下列两句的译文正确的项是 

①召忽死之（ ） 

A召忽也死在这件事上 

B召忽为公子纠而死 

C召忽因公子纠失败而自杀 

D召忽因公子纠失败而被杀身死 

②以身下之 

A把自己放在下边 

B自己（鲍叔）甘居管仲之下 

C（鲍叔）能亲身礼贤下士 

D（鲍叔）就此退下，不再参政 

7.文中说“管仲贫困，常欺鲍叔”在文中具体指哪件事 

8.这段文字的中心是 

答案： 

过秦论 

基础知识及其运用 

一、1.C（“逡”读qūn） 2.B 

3. ①统率、指挥；制服；控制，统治；规模②沟通；通达；普遍；通晓、理解；畅通、顺利；贯通③败逃的；在北面；溃败④剩余的；遗留的；多，整数后不确定的零数；我；其余的 4.B E 

二、1.A2.①C②A③A④B⑤C⑥D3.①A②B4.A 

三、1.A官职B谥号C籍贯D字 2.D 3.B 

阅读思考 

1. 曰：“时，贾，与，贪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。败，之，辱，耻，也。母，也。” 

2. ①D②B3.①C②B③C4.C5.C6.①C②B 

7.尝与鲍叔贾，分钱财多自与 

8.赞扬鲍叔牙能知人

[1]

《过秦论》译文 篇四

教学目标

1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

3.熟读课文，背诵课文最后三段。

教学重点

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

教学难点

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

教具准备

录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片

课时安排

3课时

教学过程

★第一课时

[教学要点]

引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。

[教学步骤 ]

一、导语

请同学们欣赏两首诗

投影（一）                          

贾     生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

学生默读，理解。

教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

投影（二）                        

贾   谊

毛泽东

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

学生默读，理解。

教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？

那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

二、作者简介

选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

三、背景简介

目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

投影（三）

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

四、放录音，使学生准确认读

学生听录音一遍。

教师强调一些字的读音。

投影（四）

生字：

腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

多音字：（判断在具体语境中的读音）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）  比权量力（liàng）  万乘之势（shèng）  朝同列（cháo）一夫作难（nàn）

通假字：（读本字音）

约从离衡（通“横”）        合从缔交（通“纵”）      制其弊（通“敝”）    陈利兵而谁何（通“呵”）   倔起阡陌之中（通“崛”）    赢粮而景从（通“影”）    百有余年（通“又”）

五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意

六、布置作业

1.掌握本课的生字、多音字、通假字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

★第二课时

[教学要点]

采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示

[教学步骤 ]

一、检查朗读情况

采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

二、分析理解，指导诵读

（一）课堂问答设计

提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

选一学生朗读第一段。

朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。

集体朗读第一段。

选学生读第二段。

朗读提示：应注意一下两方面：①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。

学生齐读第二段，体味语意。

男生齐读第三段。

（二）理清背诵思路

提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。

集体朗读第三段，背诵。

女生齐读第四段。

教师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？

学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

朗读指导：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。②“然”急

转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末）读出对比情调。③末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。

集体诵读一次。

教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？

学生默读思考。

明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特别应重读“成败异变，功业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。

集体诵读第五段。

三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段

四、布置作业

背诵课文三、四、五段

★第三课时

[教学要点]

检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识，落到实处。

[教学步骤 ]

一、教师示范背诵，学生低和

集体背诵三、四、五段

二、回顾汉初社会情形，明确作者写作意图

提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？

学生讨论明确：①“施仁政，行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。

教师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原；南宋有“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游；有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？

学生思考、吟诵。

三、课堂小结

贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。

四、分类归纳文言知识

1.教师提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。

学生讨论明确。

教师总结：

资料显示（投影或多媒体）

A.名词的活用

例句

 活用类型

 释义

席卷、包举、囊括

 名词作状语

 像席子、包裹、布袋一样

天下云集响应

 同上

 像云一样、像声音一样

赢粮而景从

 同上

 像影子一样

内立法度，南取汉中

 同上

 在国内、向南

序八州而朝同列

 名词动用

 招致

履至尊而制六合

 同上

 登上

然陈涉瓮牖绳枢之子

 同上

 用破瓮作   用草绳系

教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。

名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

B.动词的活用

例句

 活用类型

 释义

追亡逐北

 动词作名词

 逃走的人

却匈奴七百余里

 使动用法

 使……退却

约从离衡

 使动用法

 使……离散

序八州而朝同列

 使动用法

 使……朝拜

外连横而斗诸侯

 使动用法

 使……争斗

山东豪俊遂并起而亡秦族矣

 使动用法

 使……灭亡

教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。

  C.形容词活用

例句

 活用类型

 释义

会盟而谋弱秦

 形容词使动

 使……弱

以弱天下之民

 形容词使动

 使……弱，削弱

以愚黔首

 形容词使动

 使……愚蠢

且夫天下非小弱也

 形容词动用

 变小，变弱

教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

2.提问：课后思考练习第三题中有6个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

学生逐一明确。

教师归纳总结。

资料显示（投影或多媒体）

①制

例句

 出处

 释义

一日不再食则饥，终岁不制衣则寒

 《齐桓晋文之事》

 制作、缝制

其牙机巧制，皆隐在尊中

 《后汉书·张衡传》

 制造、制作

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人

 《赤壁之战》

 压制、控制

秦有余力而制其弊

 《过秦论》

 制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵

 《过秦论》

 统率、指挥

是故明君制民之产，必使养足以事父母

 《齐桓晋文之事》

 规定、制定

乃重修岳阳楼，增其旧制

 《岳阳楼记》

 规模

②亡

例句

 出处

 释义

从径道亡，归璧于赵

 《廉颇蔺相如列传》

 逃跑、逃脱

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣

 《过秦论》

 丢失、失去

燕虽小国而后亡

 《六国论》

 灭亡、消亡

今刘表新亡，二子不协

 《赤壁之战》

 死亡

追亡逐北，伏尸百万

 《过秦论》

 逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以应

 《愚公移山》

 通“无”，没有

吞二周而亡诸侯

 《过秦论》

 使动用法，使……灭亡

③固 

例句

 出处

 释义

临不测之渊以为固

 《过秦论》

 牢固、坚固（的地势）

固国不以山溪之险

 《孟子》

 巩固

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请

 《廉颇蔺相如列传》

 坚持、坚决

且迁我如振落叶耳，而固吝者何

 《王忠肃公翱事》

 一定、必

吾固知公子之还也

 《信陵君窃符救赵》

 本来、原来

卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣

 《陈涉世家》

 既、已

独夫之心，日益骄固

 《阿房宫赋》

 固执、顽固

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛

 《报任安书》

 固然、诚然

④利 

例     句

 出     处

 释     义

故木受绳则直，金就砺则利

 《劝学》

 锐利、锋利

假舆马者，非利足也，而致千里

 《劝学》

 快

天时不如地利，地利不如人和

 《孟子·公孙丑》

 有利、条件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河

 《过秦论》

 有利的形势

有蒋士者，专其利三世矣

 《捕蛇者说》

 利益、好处

商人重利轻别离

 《琵琶行》

 利润

故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也

 《孙子·谋攻》

 胜利

火器利袭远，技击利巷战

 《冯婉贞》

 有利于

⑤遗 

例     句

 出     处

 释     义

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣

 《过秦论》

 丢失

夜不闭户，路不拾遗

 《封神演义》

 丢失的东西

小学而大遗，吾未见其明也

 《师说》

 遗漏、忽略

此三者，吾遗恨也

 《伶官传序》

 死去的人遗留下来的

是以先帝简拔以遗陛下

 《出师表》

 给予

⑥度 

         例句

     出处

  释义

宁信度，无自信也

 《韩非子》

 尺码、尺度

生之有时，而用之无度，则物力必屈

 《论积贮疏》

 程度、限度

内立法度，务耕织，修守战之具

 《过秦论》

 规章、制度

卒起不意，尽失其度

 《荆轲刺秦王》

 风度、常态

一年一度秋风劲

 《采桑子·重阳》

 次、回、量词

感慨今昔，因自度此曲

 《扬州慢》

 谱写、创制

生无可奈何，而死固付之度外矣

 《（指南录）后序》

 考虑、思虑

试使山东诸国与陈涉度长絜大

 《过秦论》

 量、计算

理有未安，妄以臆度

 《问说》

 推测、猜测

万里赴戎机，关山度若飞

 《木兰诗》

 通“渡”，过

3.提问：请分别说明下列各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

②一夫作难而七庙隳。

③陈利兵而谁何。

④谪戌之众，非抗于九国之师也。

明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

五、布置作业

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以上就是差异网为大家带来的4篇《《过秦论》译文》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。